喚醒-與-覺知

數學 學習障礙案例

　輔導理念:精神分析、次元空間運作處理法 

輔導員：林宜靜

 自閉與學習障礙

（以下個案的名字只是一個化名）

緣起
  
我是小輝的數學老師也是導師，小輝自高一以來，安靜不多話，做事認真。不管大小考的數學成績大都在0分到9分之間游走，我經常在課堂上鼓勵學生不要輕易放棄數學，小輝也曾在高一努力過一段時間，最後仍然放棄。

在高二，我發現小輝在週記上的表達，對周遭人物環境總會不經意的產生敵意與攻擊性的字眼，在功課上小輝文科很好，數理分數卻偏低許多。與小輝晤談，明白小輝的父母因工作關係而住台中，必須自己照顧自己。自小學以來，小輝的家搬遷數次也因此轉學數次，數理就是在幾次轉學進入新環境後，無法跟上老師進度又不敢問老師同學而產生學習困難，後來只要遇到有計算的題目就全部放棄。在小輝高二時，我曾經協助過他一次，小輝曾對數學又發起勇猛心，但二個月努力後又畏縮了，數學成績仍是處在個位數。

高三上第一階段考試之後，見到小輝文科仍七、八十分，數理0分或個位數，於是再找來小輝。這一次悟談過程，清楚的發現到小輝內在的不安是處在早期問題根源，經過次元空間處後，小輝變開朗了，變得能跟同學互動良好，對數學能再燃起信心去演練，能與同學討論數學問題，而且能持續每日一小時演練數學。接著，第二階段數學分數25分，第三階段(期末考)數學50分。已經突破了數學的學習障礙。

　

一、基本資料：高三  男  小輝   2002/10/15   2002/10/23

二、困擾問題
面臨新環境會害怕，不敢主動與他人講話。課業有問題也不敢問人。常處在自閉狀態。

三、蒐集資料(訪談時間：2001/10/15/am10：00→10：10)
1.個案自幼至今搬家4 ~ 5次
影響最深的是小學3次搬家3次轉學，國中搬遷一次，高中也一次。每到新的學校環境就會害怕畏縮，個案因為轉學，功課也常因此而無法跟上老師進度，更不敢開口問任何人問題。
目前個案的功課，文、理科目產生極大的落差，文科大都可以拿到80以上的分數，數理卻呈現0分或個位數狀態(放棄狀態)。

2.目前面對新環境
一直到今天(高三下)，個案面對新的環境，都會害怕，不敢主動與他人講話，大都要等他人開口，才會跟他人講話。即使現在處在相處兩年多的班級也是一樣，尤其當同學要深入關注個案時，個案會立即逃開現場，不敢進入深談。
平常個案常一人安靜的在座位上做自己的事。

3.目前在校課業互動
上學期（高二下），輔導員曾經協助過個案一次，之後，個案數學若有問題，已經能夠開口問座位前後的同學了，但是只維持1、2個月左右又放棄數學。原因是在問同學問題時，只要同學言詞稍有開玩笑或挑釁意味，個案就心生畏縮，不敢再問問題了。目前個案又回復以往狀態→「只要有課業問題時，就不敢問老師或同學！」的狀態。
個案認為自己常處在自閉狀態。
4.輔導員問個案「是否要老師協助處理？」
個案表示「下次再找時間處理吧！因為目前導師室人來人往的，令我些不自在，可能無法進入處理狀態。希望老師下次能再找時間，人少一點的環境，再做協助。」

    輔導員說：好的！

四、診斷分析
引發個案的問題根源，應是童年時期搬遷所造成的環境適應及安全感被撥離的問題，若從精神分析的角度來看，若能去除這些不良經驗，個案的問題當能解除。

五、輔導策略
    個案從小學到高中以前，搬遷4次，中途轉學4次，在加上升國中、升高中，所面臨新環境的不安全及焦慮感，累積重複多次，心靈創傷一次又一次的覆蓋上去，若尋求一般的諮商晤談必費時費力。若採用次元空間處理，可以從高次元來看這些事件，這些事件就會形成點狀結構，再一一由次元的提升中去瓦解相關不良檔案，個案當能很快解決內心的困擾。

        次元空間處理是採用不同性度去瓦解個體內在不良檔案，筆者採用次元空間處理法在許多個案的處理，大多能在一次諮商中，解除個體困擾問題。在處理過程，次元空間操作可以重複使用，問題的處理與解除會更徹底乾淨。

六、輔導過程 (輔導時間2002/10/23/13：50→14：30)

    這天下午，輔導員找來個案晤談，個案很快進入狀況……

(一)肌肉鬆弛法三次：讓個案放鬆、血液循環暢通。

(二)次元空間處理法
1.點的觀想：
觀想小學以來，每一次搬新家、每一次轉學進入新學校的情境，這些時空事件在記憶的圖像中形成一個個的滯留點。
個案表示至少有6個檔案點出現。

2.動線的連接：
在點與點之間，想著用動線連接起來，形成一個網狀能量場。

3.面的形成：
在每一滯留點處，都有一個我，在那時空的我有許多心情，問每一個點的我：「心情好不好？…緊張不緊張？…焦慮不焦慮？…yes或no？…」
動線上的點因正反面向度key入訊息，而使點的能量狀態快速往前後左右展開成面狀能量狀態。
個案因檔案重新被提取，而心情複雜，起伏很大。
待個案心情穩定，筆者再進一步引導。

4.三度空間形成：
在每一個面的上下方key入訊息「…yes或no？…好嗎？不好嗎？…」
個案表示剩下3個檔案…。
在現象場，個案有一股能量由心直通頭部，頭部的線路漸通暢，個案表示能感受到，而且頭部溫度有提升，有舒服的感覺。
(表示個案過去的不良經驗所引發的心理狀況，影響腦部思維許久，早已形成阻塞不通的現象，而現在進入立體思維時，線路開始打通。)

5.四維度思維
將身體再放鬆，將檔案從身體釋放出來…。
(個案表示能放出來，所看到的檔案有些模糊。)

6.五維度的處理
放出來後，試著跟這些檔案對話，去重新導演，變成自己滿意的新檔案。
(過一會兒，個案表示很滿意。)

(三)再一次次元處理
輔導員見個案滿意，接著引導：既然滿意，檔案可以消失，流走…。
這時，個案的頭部呈現一線條的拉力，持續一分鐘之久，而後健漸漸平緩下來，但仍有些微疼痛感。
輔導員：你在想什麼事？
個案：想到過去一些不愉快的事！
輔導員：有幾件事？
個案：3件事！
輔導員：再一次，以次元空間處理。
視這三個事件分別為點，動線連起來，問每一點的自己「快樂？悲傷？…焦慮？不焦慮？…緊張不緊張？」變成平面。
心境平穩下來後，在平面上下問「成功？失敗？…喜歡？不喜歡？…」變成立體。
心境平穩下來後，立體檔案放出體外。
主導這些檔案成為你滿意的檔案。
個案：滿意了。
輔導員：既然滿意，那麼過去這些檔案事件就可以不存在了，消失、變空。
現象場中，個案的前方立即發亮。個案也立即表示變亮了，身心靈充滿愉悅…。
輔導員：將你面前的純能量收回身體重合。這些能量本來就是你的，因為過去不良經驗，而令你的精神能量受到污染，現在處理乾淨了，該回歸身體了。

(四)結束時
個案表示：覺得腦空間變大，可以想更多的事，心裏很舒服，身體也很舒服很輕鬆。

(五)對數學學習的建議
1.從自己認為可以接受的題目下手。
2.每天練習一些題目，有困難就找老師或同學討論，太難的先跳過。

七、追蹤觀察：

2002/11/6 個案表示如下：　

2002/12/3個案表示仍維持得很好，原本放棄的數學，現在每天仍持續去寫一些題目，有些基本類題已經學會了。

2003/1/20 個案第二階段數學考試成績25分///期末考數學考試成績50分。

八：結論：

    這一案例告訴我們，個案是在過去生活挫折的經驗中截斷自己的學習權益。問題是發生在小學啟蒙階段，因重複數次遷居，造成對環境的適應不良及安全感剝離，以致害怕與周遭人物接觸談話，直到高三經筆者以精神分析 及次元空間交錯處理，才解除與人的隔閡，才有辦法與同學談心及探討課業。因此，原來孤軍奮鬥又放棄的數學，卻因願意開放心胸去請教同學，而明顯在幾個月期間進步，大的考試終於能突破個位數字達 二十多分到五十幾分。當然個案能夠進步還有一個重要因素，就是肯不斷的努力。因為肯不斷努力的持恆力下，再加上突破心理障礙，會得到更大的爆發力！

    次元空間處理法，能夠協助個體把自閉空間開展開來，在開展過程，個體會在短時間內經歷過去痛楚的情緒經驗，但是又能很快的隨著引導走出來，不再陷入那封鎖自閉的空間。人的痛楚常在於心靈的封鎖，走出來就是進入另一次元空間，也是另一種解脫。在引導時必須很微細的循序漸進，不良能量體經 如此抽絲剝繭的釋放後，個體清新亮麗的自我能量才會從中顯露出來，問題才算達到真正解除。

　 這個案例，我把它放在次元空間處理與心理治療一篇專文中，學理部分已經交代清楚，這裡不再復述。當然大家要關心的事，一位輔導員如辦到？間單的說，必須經過有系統的佛法修練及心理輔導有實體操作經驗，觀念方面必須對數學次元向度及能量訊息系統有清楚認知 後，才有能力運用次元空間概念協助個體解除問題。