喚醒-與-覺知

學科失落

輔導理念: 為學生找出一條生路

作者:林宜靜(1998/10/10)

課堂上→為學生找出一條學習之路

    在學校的學生，普遍存在對某些學科的失落感，學科因各人背景差異而有所不同，筆者是數學教師，見到許多學子對數學科目感到無能為力，但是又要面對這一科目，因此每次上課時，都要面臨著上課態度的抉擇考驗。

    學科失落在校園相當普遍，成因大都與學習過程的態度、價值觀、不良經驗或環境因素有關，當學生因這些因素造成該科低成就時，在學習過程大都會產生害怕、焦慮、無助、逃避、冷漠等情緒與態度，以致該科要進步確實有困難。

    基本上，學習任何科目，對學科產生情緒障礙就無法坦開心胸做學習，因此對這群失落的孩子，在課堂上，筆者常會分析他們的心理狀態給他們認知，並重覆做正面鼓勵或遊說學生「數學成績不好，並不代表數學潛能低！」「當你開始去重視去用心時，就是給自己重生的機會！」「當你相信自己的時候，你會感覺到自己不一樣！」
    在上課過程，重視觀念的引導、重覆、比較、分類，隨時給予基礎不好的學生整體的概念，數學「重生」的機會在隨時產生，並適時以正向語言導引學生，希望他們能對數學重新開始，只要願意就有機會改變。

    鼓勵學生提問與討論是非常重要的，即使是一個微不足道的觀念都該提出澄清，因為許多的問題就是卡在這一微不足到的觀念上，只要懂了就是一串觀念的疏通，後面的學習路就更通暢！在過程我發現希望獲得到改變的學生跟著這理念去做，根據半學年的觀察，有許多的進步如直線在爬升，也同時見到他們的人格亦隨之成長，因為從中他們學會去開放自己、去處理自己的問題。

(案例一)
    曾經遇到一個個案，只要上數學課就趴在桌上睡覺，請他起來，不一會兒又睡著了，作業不交考試不考，他告訴我，在他小學四五年級時就已經決定放棄數學了，原因是，小學的時候，父親會告訴他「數學有問題要去問他！」，問題是，每次去問父親數學問題，若聽不懂就會被強烈斥責「很笨！」再招來一陣打罵，因此數學形成了他在小學學習階段的最大惡夢。

    其實這個個案，真正厭惡的是父親的教導方式，而不是數學，但是每次的刺激情境皆是(數學 +處罰 )，久而久之，個案只要碰觸數學，就會有被處罰的厭惡情緒產生，個案聽了我對他的分析，能認同與接受，接下來我試著用肌肉鬆弛法解除他在過去情境中對數學的焦慮，雖然後來上課在態度上有改善並且保持一段時間上課不睡覺，但是畢竟數學基礎已斷了五六年，上課的挫折感仍很重，再加上其它心理因素，他還是選擇放棄數學。

(案例二)

另一案例，在某班高三數學的課堂上，當我從別的單元復習到三角函數的單元時，他突然會覺得頭昏，而且聽不懂我介紹的任何三角公式，但是前一單元卻不會有這種現象。這時我問他「是不是過去最害怕的是三角函數？因為你覺得它很難！」該生頻頻點頭，接著我告訴該生，可能是對這單元太焦慮而引發的生理反應，這種現象若不解除，日後當再遇到類同情境就會再有類同反應產生，如此會影響到學習狀況，甚至潛能的展現受到阻礙。

    該生問我如何是好，我引導他做練習肌肉鬆弛，把對三角函數的焦慮害怕能量釋放出來，當焦慮解除後，接著上課時，他告訴我：「頭不昏了！也可以聽懂了！」

所以，可以肯定的說「不良情緒是截斷學習的主因！」